本帖最后由 周元桂 于 2019-8-30 15:27 编辑
教学过程中的“鱼”与“渔” 周 元 桂 古语云“授之以鱼，仅供一餐之美。授之以渔可供终生受用”。送鱼给别人吃，只为其提供了一时的鲜美享受，而教会他捕鱼的方法，则其终生有鱼吃。说的是：一个人被动获取的一得之喜是暂时的，掌握得益的方法才会长久的受益。教师的实践过程同样存在着这一类似的道理——要使学生掌握知识，必须使其先掌握获取知识的方法。 据说古时从私塾到太学，学校里师生教与学的过程，都是从童年“开蒙”始，便由少至多、由浅入深地读大量的书。哪怕是囫囵吞枣，也要尽可能多读点书。古时没有公共图书馆，没有资料查询系统，掌握知识的唯一方法是死记硬背。教师照本宣科地讲，学生不加思索的听。教师的启导作用甚微。欲领会知识深义，全靠学生自身悟性。至于掌握知识要义和灵活运用能力，则是以后成长过程中的事了。这样做的好处在于，首先让孩子们囫囵尝鲜式多吃点“鱼”，记住鲜美可口的滋味，以激发得“鱼”欲望，渴望学会“渔”（捕鱼方法）。将来一旦把知识融会贯通，便不难掌握捕鱼方法，从而在采知究知时，就可以俯拾即得，左右逢源。 随着社会发展和教学理念的更新，“启发式教学”应运而生。这种教学方法，重在启发、引导、点拨和点化（“化”指升华认识）。这就要求教师不仅要悉心教学生学，更在于着意教学生善于学，即教给学生掌握知识原理的逻辑思维方法。整个教学过程，教师对学生要既授予“鱼”又授之以“渔”，善于辩证施教。归根结底，在于培养学生创造性思维而使之善于“渔”。做到此，学生就会变“要我学”为“我要学”。学习兴趣浓起来，便会主动求知，因之而拓宽思路，思维就灵活善变，学习效果就好。如此，就自然形成“思考”与“提高”互促的良性循环。习近平总书记在给北京某中等学校学生的回信中说：“希望你们保持对知识的渴望，保持对探索的兴趣。”可见对知识的“渴望”和“兴趣”是提高学习效果的两个关键元素，这全靠教师着意培养。因为，教学过程中“兴趣”与“思考”，“授鱼”与“授渔”，是相辅相成、相得益彰的辩证关系。 韩愈在《师说》中指出“道之所在，师之所在也。”即教师掌握了“道”，才算是有驾驭教学能力的合格教师。这里的“道”是指事物本真含义、运行规律和辩证施教的方法。有比喻曰：“教师给学生一碗水，自己最少具备一缸水。”，如此，教师才能在教学中居于主导位置，才能居高临下，驾轻就熟，教学才有好效果。古代教育先哲有“不教之教”的洞见，此乃教学手段的至高境界。教师的各种教学手段，都应有示范作用（身教），示范的结果，就是学生善于学。即便不教，学生也可自学自究。此谓之“不教而教”也。卓越的教学，如同一首可以意会，不必言传的“朦胧诗”，能让学生读之便心领神会，感到言虽尽而余韵无穷。 优秀教师之所以能居高临下的滔滔然施教，就在于其唾弃照本宣科之絮絮叨叨的“滥教”。而善于深入浅出、言简意赅的“精教”，才是教学的灵魂所在。而欲做到此，又在于拓展学习思维。苏轼《题西林赤壁》诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗意启示我们，教师要善于引导学生多角度思考问题。精教，有利于解惑，激发学习兴趣，灵活学习思维，使学生能聚精会神，跟着老师陈陈相因的逻辑推理，快速而准确的有所悟得，进而思路畅通，脑际就会有“源头活水来”！ 学习过程乃“积之在平日，得之在俄顷”，这俄顷之一得，即是顿悟、豁然开朗。火候至此热度，教师还应及时设计出“更上一层楼”的教案，促使学生踮起脚来摘“桃子”，以开阔其思维空间。视野开阔了，不仅“桃子”摘得多，而且善于去粗取精地摘得高质量的“桃子”。从而助学生将悟得的知识进一步升华。进而培养学生的创造性思维，敏悟知识原理的真谛所在，从而成为学生刻脑铭心的有用知识。应用起来，就能左右逢源，得心应手，就会有“临门一脚”的创新之为。 作者住址：安徽省来安县三中 电话：18955029736
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千斤顶
